Según IFIE en 2011, la innovación educativa es un
proceso de cambio producidos dentro de un centro educativo, orientada a la
incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa.
Según Caña de León, 2002. Es una acción que comporta
la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan
mejorados sus procesos educativos. Cambio positivo, o mejora.
¿De dónde parte la innovación?
-
Iniciativa del profesorado (Educación
didáctica).
-
Necesidades compartidas de un contexto
(Innovación didáctica)
-
Por líneas de mandos, o decisiones de la
dirección o administración (políticas educativas, como estrategias de estímulos
al profesorado, entre otros) (Innovación educativa)
1.
CARACTERÍSTIAS
GENERALES DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
No necesariamente algo nuevo es innovación, necesita
una valoración previa para valorar el entorno y ver si se puede adaptar al
ambiente y va a aportar mejores resultados. Analizando las diferentes
definiciones presentadas por los especialistas, podemos caracterizar las
innovaciones de la siguiente manera:
a) La
innovación como cambio
El término innovación (educativa) implica una acción
que comporta la introducción de algo
nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejorados sus
productos educativos (como por ejemplo que el sistema educativo implanta el
bilingüismo).
La innovación (didáctica) es un cambio interno en la escuela, que afecta a las ideas, las
prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de
los individuos que participan (por ejemplo, como el maestro lleva el
bilingüismo en sus aulas, que estrategias utiliza…).
b) La
innovación educativa implica la mejora que requiere
La innovación educativa implica la mejora que
requiere una situación original, otra situación distinta, que será el resultado
de la innovación, cuando en el plano personal se ha interiorizado y en el plano
organizacional se ha institucionalizado, y dicha transformación se vuelve
común, ordinario.
c) La
intencionalidad
Es un cambio específico que requiere propósitos y se
realiza con unas características y recursos determinados.
Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos
cambios en las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su propósito inicial es el de producir
algún cambio que pueda proporcionar una mejora de la problemática abordada.
d) La
innovación dentro de un contexto
La innovación se
produce dentro de un determinado contexto institucional y social, en un marco
espacio-temporal, y está condicionada por ellos y por su propia génesis y
evolución (Carbonell,2002).
Ocurre en algún espacio
educativo, un centro, una institución, un departamento administrativo, un aula,
un cuerpo académico.
a) Supone
un crecimiento personal e institucional
La innovación supone el crecimiento personal e institucional
de los profesionales implicados y del
centro (Cañal de León, 2002).
b) La
innovación como proceso
La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la
enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debe considerar
la innovación como parte de su formación continua y de un proceso de
investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).
c) Significatividad
La significatividad tiene que ver con: ¿Qué se
innova, por qué y para qué? ¿Cómo innovar?
La significatividad es la compactibilidad entre las necesidades
detectadas, con las aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y los
cambios logrados.
La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo cuestiones sustantivas (qué se
innova, por qué y para qué) y otras de carácter procesual (cómo innovar, cuales son las posibles condiciones y los mecanismos que
intervienen en su desarrollo, consolidación y funcionamiento) (Escudero,
1995).
Dentro de la significatividad encontramos las siguientes características:
·
Superioridad: característica que se
identifica con el aumento de la motivación del alumnado, lo que se traduciría
en un aumento del aprendizaje, y con un bajo nivel de riesgo para el desarrollo
de las funciones docentes y en el
sistema educativo.
·
Compatibilidad: característica que se
percibe como un acuerdo de la innovación con las ideas y creencias básicas de
los grupos implicados y el grado en el que refuerza experiencias educativas
previas.
·
Contrastabilidad: alude al grado en que
la innovación puede ser experimentada y aprobada en situaciones limitadas y
controladas que permitan obtener datos e información sin un excesivo gasto de
tiempo, energía y dinero, para decidir su valor.
·
Observabilidad: necesidad de que las
consecuencias de los cambios sean previsibles a mediano plazo.
·
Complejidad: hace referencia al grado de
dificultad de la innovación para su comprensión y aplicación.
2.
DIMENSIONES
DE LA INNOVACIÓN
La innovación como fenómeno
multidimensional
Dimensiones
sustantivas: cambios en las metas, las estrategias,
los contenidos, los materiales, los patrones organizativos. Para
que una dimensión sea sustantiva se debe:
·
definir los enfoques (que voy a trabajar
dependiendo de lo que voy a hacer; identificar el tema y saber y saber sobre
que enfoque vamos a trabajar)
·
decidir sobre las creencias o principios
educativosà
tenemos que saber cuáles son nuestras creencias para tener en cuenta que
principios vamos a utilizar.
·
elaborar los materiales à
debemos saber cuáles vamos a utilizar y traerlos planificados.
Macrosistema Dimensión
política:
La innovación surge, se realiza y se legitima en un
contexto más amplio que el escolar, como es el sistema social. ‘’No hay
innovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margen de opciones de
valor, sino innovaciones construidas y definidas al amparo e contextos socioeconómicos,
políticos e ideológicos que las legitiman. (Gonzales, y Escudero, 2002).
Dimensión
tecnológica: La innovación también es un fenómeno
técnico, que conlleva determinados procedimientos de acción y desarrollo, que
se materializarán en prácticas y tecnologías organizativas y personales.
Dimensión situacional o contextual: Determinación del contexto.
Dimensión
personal o biográfica: Queda caracterizada por los modos de
actuar, estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-
prácticos de los profesores. «Los cambios y las innovaciones afectan a las personas
y a sus actitudes, no simplemente a las instituciones escolares y a sus
métodos» (Morís, 1978).
3. EL
CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN
Todos los autores señalan la importancia de analizar
el contexto en la fase inicial de desarrollo de una innovación para asegurar el
éxito de la misma, tanto en las que el centro pone en marcha como en las
generadas en el exterior del centro, que este debe adaptar a sus
características y circunstancias. De la misma manera en los casos de reformas o
programas educativos promovidos por la Administración.
Se definen cuatro
niveles contextuales: el aula, el centro, la Administración educativa y el
marco sociopolítico, ideológico y axiológico.
En una escuela se puede llevar a cabo un proceso de
innovación de forma simultanea o sucesiva, de forma interrelacionada o de forma
dependiente/independiente.
LOS ACTORES Y LOS AGENTES DE LA
INNOVACIÓN
Los principales actores
de la innovación educativa son: el profesorado, el alumnado y los sectores de
la comunidad educativa que están directamente implicados. Para que un proyecto de
innovación sea considerado como tal es necesaria la implicación personal y
profesional del profesorado, que es el único agente imprescindible en la
transformación de la actividad educativa.
Los agentes
son aquellos colectivos favorecen la implementación de la innovación, pero no
lo hace de una manera directa o activa. Los agentes son quienes apoyan o
facilitan la innovación: equipos directivos de los centros, asesores externos,
asesores de formación, administradores de la educación relacionados con la
innovación, inspectores en su calidad de asesores o evaluadores, etc.
4.
ENFOQUES
DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
PERSPECTIVA TECNOLÓGICA (Década de los
60)
El proceso de innovación se concibe como un conjunto
de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica.
Considera la manera escolar de una manera
burocrática (división de responsabilidades, especialización del trabajo…) y
jerarquizada (director, jefe de estudios y profesorado), donde la innovación está
centralizada en los técnicos y la Administración. Las autoridades competentes
deciden las metas educativas, los expertos definen los objetivos conductuales y
el profesorado los lleva a la práctica.
La evaluación se realiza sobre el
producto, es sumativa y cuantitativa.
PERSPECTIVA CULTURAL (Década de los 70)
El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la
adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las
aulas.
La institución educativa cobra mucha importancia. Se
considera a las instituciones educativas como organizaciones sociales complejas,
con cultura propia.
El
cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al
modo de pensar de las personas. El cambio de la institución es un proceso
gradual que requiere apoyo y asistencia externa.
En esta época se produce la traslación a la
democracia. Hay un cambio de perspectiva y la educación/escuela es el motor
principal de la sociedad de un país.
El profesorado deja de
ser un ejecutor pasivo, pasando a ser un agente que redefine el proyecto de
acuerdo con sus propios conocimientos y teniendo en cuenta el contexto.
La evaluación es formativa, procesual y cualitativa.
PERSPECTIVA SOCIOPOLÍTICA (Años
70)
El fundamento de esta perspectiva es la
justificación y legitimación del cambio, por las condiciones estructurales,
sociopolíticas, económicas de la época. Se presta atención al porqué y al para
qué de la innovación.
Se concibe la innovación como una interrelación
entre práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses
sociales y culturales.
MODELOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Hay tres modelos en relación con
las dimensiones de la innovación: Sistémico- funcional, heurístico y
generativo
Modelo
sistémico- funcional. Innovación como proceso de cambio
Se considera la innovación como un proceso dentro de
un sistema, en el que se relacionan tres subsistemas: la innovación como proceso dentro de un sistema, profesorado y alumnado.
Modelo
heurístico. Innovación como solución de problemas
La innovación es vista como una situación
problemática que requiere de ciertos datos, objetivos y estrategias de
resolución. Se califica de heurístico o helicoidal el modelo, por su desarrollo
en espiral, con tres bandas o hélices: confrontación, reflexión y acción. Las
dimensiones se presentan aquí de forma secuenciada.
La dimensión constitutiva: se traduce en la
elaboración del marco teórico para resolver el problema del cambio planificado.
Cada problema nos remite a un campo conceptual en el cual ha de encontrar
solución.
La dimensión contextual: sitúa el problema en la realidad
concreta en la que ha de resolverse el problema, teniendo en cuenta las variables
sociopolíticas, culturales y personales.
La dimensión estratégica: es la dimensión organizada
de la acción. Un modelo comprensivo tendría en cuenta tres planos: la fuente
del cambio, el enfoque teórico y los objetivos para los que se diseñó.
La dimensión evaluadora: tiene una
doble función: comprobar el cambio y estimular el cambio.
Modelo
generativo. Innovación como crecimiento
En este modelo se incide en la implementación e internalización
del cambio. Se distinguen los siguientes componentes: la naturaleza del proyecto, las condiciones institucionales y
los medios, técnicas o estrategias de la innovación).
Plantear la innovación como crecimiento significa
mejorar la institución escolar (el centro), los agentes (el profesorado) y los
usuarios (el alumnado).
5.
¿CÓMO
SE REALIZA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS?
La innovación educativa supone un conjunto articulado
de actividades y estrategias complejas entre las que existen relaciones
dinámicas y que configuran un proceso.
Todo esto está articulado dentro de un proceso
sistemático que tiene diferentes fases del proceso: planificación,
diseminación, adopción, desarrollo, evaluación e institucionalización.
FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE
PROGRAMAS O DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
·
Planificación
En la fase de planificación se requiere:
1. El
estudio de la situación y necesidades de la realidad educativa sobre la que se
va a actuar.
2. Exige una disposición flexible hacia soluciones
racionales e interactivas.
3. Realizar
el diseño.
4. Establecer
las prioridades de actuación.
6. Determinar
las funciones de los actores y agentes
7. Temporización
de las fases del proyecto o propuesta innovadora.
8. Considerar
los recursos y disposiciones.
·
Diseminación
La fase de diseminación tiene que ver con la manera
de transmitir un proyecto de innovación a la práctica, es decir, el desarrollo
del proyecto propiamente dicho.
·
Adopción
La fase de adopción o adaptación se centra en la
reacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la innovación. Se
consideran tanto las reacciones individuales como las institucionales.
·
Implementación
o desarrollo
La fase de desarrollo o implementación implica la
puesta en marcha de los pasos previstos en la planificación, es decir, el paso
a la práctica de la innovación.
·
Evaluación
Es en sí misma un proceso puntual (planteo
unos momentos específicos para evaluar unos procesos de innovación), longitudinal
( a lo largo del proceso yo estoy observando), sumativo (voy controlando el
nivel de logro de la innovación) y procesual, a través del cual se va
obteniendo información sobre el desarrollo de la innovación.
Puede ser
solamente interna, en aquellos procesos que se generan desde el centro, o
también puede ser externa, realizada por los agentes u otros evaluadores
externos cuando el proceso viene impulsado o potenciado desde la Administración
o desde otras instituciones externas al centro.
·
Institucionalización
La fase de institucionalización es una fase final,
sin la cual no se puede considerar una innovación propiamente dicha, en la que
la experiencia innovadora, después de ser evaluada, se adapta y generaliza al centro,
incorporando la innovación a la cultura profesional del mismo.
MI OPINIÓN PERSONAL ACERCA DE ESTE TEMA
Desde mi punto de vista, considero que este tema es muy importante ya que nos habla de la innovacion educativa, pues en la actualidad tenemos que desarrollar colegios cuyos proyectos educativos sean innovadores.
Nos ayuda además de conocer las distintas características de la innovación, sus dimensiones ...
Con este tema me ha quedado claro quienes son los actores, los cuales si que participan de una manera directa en la innovación educativa, y los agentes, los cuales lo hacen de una manera indirecta, con respecto al ámbito educativo.
Además, nos habla de las distintas perspectivas por lo que podemos observar como se consideraba la educación en cada una de ellas. A partir de la década de los 60 se consideraba el docente como un ejecutor pasivo donde no tenia apenas ni voz ni voto, donde importaba más la nota al progreso.... Más tarde en la decada de los 70, se inicia el proceso de la transición a la democracia donde el docente ya no era considerado un ejecutor pasivo si no un agente imprescindible y por fin tenia más importacia el progeso del alumno que las notas que sacase.
Otro aspecto a destacar son las fases del proceso de la innovación, ya que es imprescindible que antes de llevar a cabo una innavacion educativa sepamos que tienen unas fases que se tienen que cumplir para poder considerar una innovación educativa como tal (planificacion, diseminacion, adopcion, desarrollo, evaluacion e implementacion).
A continuación pongo el enlace de una página que he encontrado donde podemos ver muchos recursos para Educación primaria, también relacionados con las emociones, que como futuros maestros podemos llevar a cabo en nuestras aulas:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/primaria
En esta misma página me ha llamado la atención una entrevista a Francesco Tunucci que considera que la escuela debe ser un lugar donde cada uno de los niños pueda desarrollarse y conocerse a si mismos. La entrevista se titula: '' Sólo los buenos maestros podrán salvar la escuela''. https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/francesco-tonucci-entrevista/72488.html
